细述‧华小 | 为20儿童提供完善学习环境 双溪拉兰中华 有2特殊班

“父母在为特殊儿选择合适的学校，就好比选择一双鞋子，目标同样是想让孩子穿得舒服，迈开脚走向康庄大道。偶尔看上样式新潮美观的鞋子，但不代表内在舒适，容易划伤脚跟；有的款式简单却最合脚，也走得更远。”

怡保资深临床心理师彭开贤了解许多父母在为特殊儿选择学校时陷入困境，而他呼吁父母在为孩子挑选学校前，不妨沿用“鞋子理论”思考自己对孩子未来的期望，希望他们维持原状，还是绽放光芒，为社会作出贡献。

他说，特殊儿虽有天生不足，父母、合适的特殊教育体系和专业的特殊教育老师，是可以挖掘他们的天赋，并且花心思栽培他们后天具备与常人并立的条件。

彭开贤:测试发展和实际龄是否差距

也是拉曼大学心理咨询商系讲师的彭开贤接受星洲日报《大霹雳》社区报访问时指出，大多数的心理师和医生会为需要上小学的特殊儿进行详细的评估，测试他们目前的发展年龄和实际年龄是否相符或差距很大，再根据得出的分数建议家长让孩子接受主流或特殊教育。

依发展功能分析图表分数判断

他说，凭着多年的临床评估经验，观察孩子的情况和根据“发展功能分析图表”的分数作判断，如低于85分为低功能特殊儿，身体技能发展年龄与实际年龄差距太大，可能2岁或以上，多数是需要做干预治疗和接受特殊教育；高于85分或以上为高功能特殊儿，可能单一障碍比较明显，不影响正常的学习能力，是可以在主流学校上课。

“只要大小肌肉、认知、行为、言语、沟通、听觉及社交能力的发展年龄与实际年龄相差1岁或少过1岁，基本是可以上主流学校。但是，只要其中一项技能发展严重迟缓，如孩子实际年龄是7岁，语言能力却停留在2岁牙牙学语的阶段，最好是在特殊班上课。”

根据特殊儿状况需求为准则

他表示，专科医生和临床心理师是凭着经验、观察数据和推理，作出评估结果和提出建议，未必能全面概括个案的弱点及问题，因此仅供父母作参考。根据孩子的状况和需求为准则，挑选最合适的学校才能真正帮助他们。

他说，许多父母认为虽然孩子是特殊儿，但他们应与普通孩子共处，因此觉得选择小型的主流学校，让富有耐心和爱心的老师教导。

“其实，大多数的特殊儿未必能够融入在内，如自闭症儿会突然情绪崩溃、学习障碍儿跟不上课程进度、注意力不集中者无法专心听课，皆吸收不了课堂知识。他们不仅没有进步，反而拖慢了接受干预治疗的黄金时间。”

可尝试主流 发现不妥应转校

他表示，父母是可以让特殊儿尝试在主流学校上课，但在6个月内发现孩子没有进步或症状越来越严重，就须立即为孩子转至特殊学校或特殊班继续上课。

他说，半途转校的特殊儿可能无法快速适应新的学习环境而增添一些新症状，如焦虑、抑郁、沟通能力变弱等症状，因此父母可能需花更多时间陪同孩子做干预治疗。

教育部为特教设3纲要

彭开贤说，许多父母抗拒为孩子报读特教班，因为他们不了解特殊教育的体系，以为孩子“一去不复返”，必须永久性接受特殊教育，与各类型的特殊学生共同生活。

“事实上，不是如此，只要他们表现平稳，学习能力越来越进步，任何时候跟得上主流课程的进度，是可以脱离特教班，转至主流班上课。”

他说，教育部为特殊学生专设3种教育纲要，即特殊学校（SPK）、特殊教育融合班（PPKI）及特殊教育技能学校（SMPKV），由接受过主修特殊教育培训的专业老师指导，帮助他们提升读写能力、培养自理能力、干预治疗及语言治疗等重要技能。

他表示，特殊学校分为小学（SKPK）和中学（SMPK），让特殊学生在独立的校园内学习，以身障学生占大多数，如位于怡保甘榜斗华的特殊学校和怡保智障学院，学习主流课程。

老师观察学习进度

他说，随着特殊学生人数增加，教育部开始推动融合教育计划（PPI），即是在主流小学增设特殊教育融合班，让特殊学生和普通学生在校园内共处，并在独立的课室内学习制定的特殊教育课程纲要，大部分是学习障碍和心理缺陷的学生，如怡保巴沙彬如华文小学（二）校和拟办特殊儿童教育班的狮尾崇德华文小学。

“老师会观察孩子的学习进度，当他们的发展年龄与实际年龄差距缩短至一年，或是学习能力已跟上同龄的普通学生，将会让他们开始半融合（Inklusif Separa），适应地参与主流课程，即是部分时间在主流班上课，其余时间回到特教班上特殊课程。”

他说，当他们身心做好充分准备，便会让他们开始全融合（Inklusif Penuh）在主流班，与普通学生一起上课，学习主流课程，由资源老师，如特殊教育老师、辅导员和心理临床师，在特殊状况时从旁协助及干预。

他指出，当小学毕业后，特殊生可转至特殊教育技能学校续学，主要学习基础技职教育课程（PAV），如烹饪、裁缝、饲养动物等，帮助提高特殊生的就业机会。

在家上学 需考量4要素

彭开贤说，向往为特殊儿选择在家上学（Home-Schooling）和国际学校的父母，需要慎重考量4大要素，如专业的师资问题、课程纲要是否受国家承认、环境软硬体设备，以及备有多项课外活动予特殊生释放负面情绪、纾解压力和提升社交能力。

他说，许多私立学校和国际学校提倡小班制，虽然老师可以关注到每个学生，但若缺乏专业的特殊教育老师指导或没有资源老师及时支援，无法帮助孩子全方面达到最高效的进步。

他说，有些私立中心和国际学校的课程纲要是不受教育部承认，可能在毕业后升上大学受阻，因此浪费了特殊儿比常人付出的百倍努力，非常可惜。

他指出，除了课堂上的学习，特殊儿比普通孩子更需要参与课外和户外活动，帮助达到全方面发展，其中如过动儿需要透过运动释放精力；自闭症者可以透过画画表达内心世界和负面情绪；语言迟缓儿童参与社交活动，有助于提升沟通和语言能力。

“零拒收政策”恐拖累学习

彭开贤说，根据2019年教育部颁布的“零拒收政策”，是指让特殊学生能够参与到主流学习课堂上，尽可能地融入普通学生的学习环境中。

他透露，学校在这个政策的驱使之下，不可拒收同时也不能开除严重干扰课堂次序的特殊学生，只能向家长投诉情况，或劝说家长主动转校，但往往一些家长选择视而不见，任由孩子继续在主流学校，因此造成特殊儿“退步”。

“他们也许可以跟得上一至三年级的课程，但随着课程越来越难，学习表现也会越来越差。随着年龄增长，认知能力提升，就会开始与普通学生做比较，逐渐变得自卑、焦虑、抑郁，甚至自我封闭。”

他说，当学习能力、权力与地位出现不平等，较强者就会视他们为“弱者”，开始戏弄、语言暴力、行为暴力欺负他们，以试图控制他们。

心思单纯易遭霸凌

他举例，一名7岁女生个案，最初时被诊断为全方面发展迟缓。父母为她报读主流学校，一至三年级的考试成绩平稳，四年级时的课程越来越难，导致考试成绩一落千丈，她也因此开始遭到同学霸凌。由于她不擅于言语沟通和表达，默默承受负面情绪及压力，后来症状加剧恶化。

他指出，特殊儿的心思非常单纯，多数服从指示，很少抗拒或抵抗，因此容易被利用。他们可能没意识到当下被霸凌或牵制，但认知能力随着年龄提升时，不经意回忆过往的霸凌行为时，会造成二次创伤。

“有一群主流班的小学生，在女生的椅子上放了一张贴纸，待女生坐下时，贴子黏在其臀部上；这群小学生教唆一名特殊学生为女生撕下屁股上的贴子，因此不小心触碰到她的臀部，激怒了该名女生，最后女生的父母报警处理。”

他披露，虽然主流学校的老师非常有经验、爱心和耐心，但她们没有主修特殊教育，因此无法提供有效和针对性的指导，更不懂得处理特殊学生遭受霸凌事件，以及安抚他们的情绪。